【尚美迈小·学科研究】让思维听得见 让古文活起来——“有声思维”导学下的高段语文小古文教学校本研修活动

12月11日，南京市栖霞区迈皋桥中心小学语文校本研修活动如期举行。本次活动由六年级语文教师周文景执教小古文《书戴嵩画牛》，栖霞区责任督学张红耘主任莅临指导，刘晓红校长和马媛媛副校长携全体语文教师齐聚一堂，共同探索“有声思维”导学下的高段语文小古文教学新路径。

课堂示范：让古文“读出来”“想出来”“说出来”

课堂伊始，周文景老师通过自由朗读、开火车读等多种形式，引导学生在读中“读准字音、读好停顿”，在反复诵读中整体感知文本。随后，学生借助注释自主理解文句，在此基础上进行四人小组合作学习：通过补白想象，从语言、动作、神态、心理等方面丰富故事内容，让原本凝练的古文在学生的表达中变得生动鲜活。

在学习的进阶环节，周老师引导学生联系“耕当问奴，织当问婢”的语句展开思辨：为什么“画牛”要问“牧童”？生活中我们应该向谁“请教”？学生在交流中不断修正和完善自己的观点，实现了由“讲清楚故事”到“讲生动情节”，再到“讲深刻道理”的学习跨越，充分体现了“有声思维”导学在促进学生语文核心素养发展中的积极作用。

专家引领：凸显“有声思维”，契合高阶发展

课后，张主任对本课给予了高度评价。他指出，周老师教态稳重，教学环节清晰，重难点把握到位，充分体现了一位语文教师扎实的专业素养。课堂中，教师通过引导学生紧扣文本、联系生活、展开想象，将古文短句拓展为生动的叙述段落，这正是“有声思维”中信息加工与意义建构的关键过程，契合六年级学生抽象思维不断发展的需求。

同时，张主任强调，本课中的小组合作学习组织有序、目标明确，既调动了学生的学习积极性，又在合作交流中培养了学生的倾听能力、表达能力和合作探究精神，真正做到了在“有声”的思维碰撞中促进学生深度学习。

同伴共研：在交流中汲取，在反思中生长

在互动研讨环节，语文老师们围绕本课展开了热烈而深入的交流。

伏蓉老师表示，本课的朗读指导对低年级教学同样具有启发意义：一是要在“读准”上下功夫，通过自由读、开火车读等形式，帮助学生准确识记多音字；二是教师要重视示范朗读，让学生在模仿中习得停顿、语气和情感；三是要把朗读与理解、想象有机结合，先读通，再让孩子用自己的话说一说、演一演，让朗读成为理解故事、感受人物的重要途径。

孙格琴老师认为，这节课“扎实而有层次”。字词教学从字音、字形入手，引导学生结合字义来识记字形、辨析词义，体现了语文基础教学的“稳”；朗读指导目标明确，每一次朗读都有清晰指向，避免了形式化；教学流程环环相扣，“读一读—讲一讲—悟一悟”的活动设计层层推进，既有语言文字的训练，又有思维品质的提升，具有很强的借鉴价值。

孟颖老师则重点谈到多音字教学的亮点。她指出，周老师在多音字教学中方法细致，逐字逐句指导学生读准字音，并通过字理、字义的讲解帮助学生理解和记忆，体现出扎实的语文基本功和对文本细节的深入把握。

校长点拨：精准目标，学为中心，让课堂“活”起来

活动最后，刘晓红校长作总结发言。她对周文景老师的课堂实践给予充分肯定，认为本课目标清晰、过程扎实、思维含量高，较好地落实了“有声思维”导学理念。同时，她也从更高层面提出了几点教学建议：一是要善用单元页。教学中不仅要关注单元的人文主题，更要清晰呈现本单元的语文要素，如“借助语言文字展开想象”，在备课时做到“心中有单元，眼中有要素”；二是要精准把握课堂目标与内容。围绕“用自己的话讲一讲这个故事”这一核心目标，合理取舍教学环节，突出重点，聚焦语言实践与思维发展，避免目标泛化、内容庞杂；三是要真正落实“学为中心”。课堂中要打破单一的师生问答模式，多设计同桌互读、小组补充、同伴互评等互动形式，让学生在与同伴的交流中完成信息加工与意义建构，提升自主学习能力；四是要提升课堂语言的感染力。教师的评价语、过渡语、激励语要更具启发性和推动力，用富有温度和力量的语言激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花。

本次“有声思维”导学下的高段语文小古文教学校本研修活动，既是一次课堂教学的集中展示，也是一次教学理念的深度交流。通过专家引领、同伴互助与自我反思，迈皋桥中心小学的语文教师们在实践中不断探索，在研讨中持续生长。相信在这样开放、务实、求真的教研氛围中，我校语文课堂将更加生动高效，学生的语文素养和思维品质也将实现同步提升。