【尚美迈小】 深耕至理数学，共研适性课堂 ——迈皋桥中心小学第三周数学教研组集体备课侧记

为践行栖霞区“至理数学”学科主张，依托适性课堂观察框架，9月30日,迈皋桥中心小学数学组开展了以“深耕五学课堂，适性赋能生长”为主题的校本研修活动。各年级备课组围绕《两位数加减两位数（不进位加不退位减）》这一课例，聚焦“相同计数单位才能相加减”这一核心算理，依次分享教学设计思路，聚焦运算本质，聚力打造“助学、自学、共学、展学、评学”的五学课堂。

一年级组围绕五学课堂架构，设计三项递进学习活动：活动一探究加法35+24，口算复习唤醒旧知后，学生依据自学要求独立探究；展学分层汇报，借助错例辨析，明晰相同数位上的数才能相加。活动二探究减法35-24，学生动手操作，开展小组共学，对比加减法异同，感悟减法同样需相同数位上的数相减。活动三设置加减法跳跳棋游戏，以抽卡口算、口述算法走棋巩固新知。评学环节，学生借助评学表，围绕三个维度开展自评互评，反馈学习成效。

二年级组立足五学课堂模型，以摆小方块、圈方块图、拨计数器三层直观学材为抓手，设置三次递进式对比思辨活动，引导学生深度感悟“相同数位上的数才能相加减”。课堂依托分层学习任务落实因材施教，在操作思辨中重点培育学生数感、运算能力与推理意识。

三年级组聚焦单元起始课，设计圈一圈、拨一拨等操作活动，引导学生理解只有相同计数单位的数才可以相加减，掌握口算方法，通过对比沟通不同算法内在的一致性，夯实运算底层逻辑。

四年级组深挖数学本质，围绕《两位数加减两位数（不进位、不退位）》进行课例设计。借助计数器、小方块等学具，组织学生动手操作自主探究算理，实现加法到减法的知识迁移，提炼“相同数位相加减”的运算本质。教学融合基础练习与开放创编，引导学生知算法、明算理，为后续进位、退位学习做好铺垫。

五年级组由陶洁老师作为代表，分享《口算两位数加、减两位数（不进位、不退位）》一课的教学设计思路。在“研究1-1”中，学生借助小方块或计数器自主探索“35+24”，在自学与共学活动中理解算理；“研究1-2”顺势迁移至减法“35-24”，通过对比反思，打通加减法之间的内在联系。随后在“研究2-1”展学环节，通过三组结构化算式的对比，引导学生提炼出“先加减整十数，再加减一位数”的口算通则。最后，“研究2-2”结合实际问题与连加挑战“33+24+12”，实现知识的综合应用与思维进阶，并在评学环节引导学生开展元认知反思。

六年级组以贯通运算本质为目标，设置两组研究任务。研究1-1中，学生借助情境例题，自主选用工具探究计算，开展小组共学，探寻不同方法的内在关联，为理解算理做铺垫。研究1-2中，学生独立完成减法算式，同桌交流思路，对比加减法寻找异同，提炼出“相同计数单位的数才能相加减”的核心本质。研究2-1依托口算习题巩固算理，夯实基础，引导学生将算理迁移至多位数加减法，感悟运算规律的通用性。研究2-2创设情境，布置半开放任务，鼓励学生自主提问题并求解，提升问题解决能力。

活动最后，吴主任对本次单元备课研讨进行总结点评。他肯定了各备课组紧扣“至理数学”，抓住计数单位这一运算教学核心，由低年级直观操作逐步过渡到高年级抽象推理，构建贯通全学段的运算教学体系。同时提出建议：课堂要持续用好适性课堂“五看”观察框架，扎实推进“五学”课堂；教学中要坚持以生为本，依托学材引导学生说理思辨，把算理理解落到实处，在循序渐进的学习中发展学生数学核心素养。

本次教研立足学段衔接，打通各年级运算教学脉络，以“做数学”落实至理数学理念，推动适性课堂走向深度，助力学生数学核心素养持续生长。